Taller 2: Acopio y análisis de la información

Los recursos tecnológicos que usan los docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria (LES) en su práctica docente en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG).



La revisión de los recursos tecnológicos que utilizan los docentes, con qué frecuencia, cómo y para qué demanda un estudio cuantitativo que permita describir cuál es la realidad educativa que se vive en la ENSOG en torno a este tema de estudio. Asimismo, se identificará las principales funciones que facilitan el aprendizaje que promueven los docentes y para qué lo hacen. En concreto, la tarea del presente ejercicio será entonces explicar con base a los resultados de instrumentos generales y objetivos que pretenden “controlar y predecir los fenómenos que vamos a estudiar”, desde el paradigma cuantitativo, el cómo se está viviendo la inmersión en la cultura digital (Telesesión 12).

Ante este planteamiento es necesario revisar la lógica el origen y desarrollo del tema de estudio, tomando como eje rector las preguntas guía, ya que éstas permiten determinar las relaciones a derivar entre las variables dependiente e independiente de la hipótesis causal; y a su vez, proceder a la operacionalización de las mismas en instrumentos que verificarán o no el supuesto.

Con la finalidad de revisar la congruencia establecida y la pertinencia del presente documento, a continuación se presenta un cuadro guía que integra de manera general los elementos de la presente indagación.
 

Instrumentos para recopilar la información

Una vez establecida la información a indagar se elaboró un cuestionario como instrumento a utilizar para verificar la hipótesis. Éste se conformó de 11 ítems (Anexo 1). Los primeros cinco para ubicar el perfil del docente (edad, antigüedad en el servicio educativo y en la institución, género, escolaridad). Los tres siguientes para identificar el conocimiento y uso de los recursos. Los tres finales le permiten al docente encuestado apreciar su conocimiento de los recursos tecnológicos a partir de su valoración personal y el manejo que hace de los mismos así como su opinión sobre el uso que los alumnos hacen de los recursos para plantear finalmente algunas sugerencias para la institución. Se incluyó la definición de los recursos, de la funciones y el para qué usarlos de acuerdo a las necesidades de la indagación.

También, se diseñó un guión de entrevista (estructurada) para cotejar y complementar la información ofrecida en el cuestionario con las siguientes preguntas:

1. Desde cuándo y por qué se acerco a los recursos tecnológicos.
2. Cómo ha sido su experiencia como usurario de ellos
3. Cuáles han sido los factores que han influido en usted para el uso de los recursos en sus actividades docentes.
4. Considera que existe una cultura digital en la ENSOG

Estrategia para la recopilación de la información

Para este evento se consignó el programa de actividades del cuadro anexo, con la finalidad de organizar el desarrollo de la actividad. La primera actividad, aplicación del cuestionario, se acordó con la Dirección de la Institución que se remitiría vía oficio a los docentes.

Las entrevistas se realizaron con la información del guión preestablecido, sin dejar de lado la información personal que se quisiera agregar para entender el contexto de uso de los recursos (cómo se acercaron a los recursos tecnológicos, cómo éstos han resignificado su práctica docente, qué implicaciones/complicaciones han tenido al integrarlos a su práctica docente, entre otros aspectos).

Como en toda actividad humana, los imprevistos están presentes y para solventarlos es necesario negociar para evitar conflictos de intereses, de expectativas o normativo, entre otros (Redorta, 2007) por lo que se acudió a la Dirección de la institución, se atendieron las observaciones al instrumento y los documentos requeridos para el ejercicio.

A continuación se presenta el cuadro de trabajo de campo en el que se consideran las adecuaciones que fueron necesarias realizar.

Una vez realizado todo el proceso necesario para la aplicación con los instrumentos recabados se procedió a realizar el análisis de la información a través de un ejercicio estadístico para describir el resultado encontrado en las respuestas.

Análisis de la información
Con la finalidad de ir revisando la información y dándole un sentido, se elaboró una base de datos por variable para facilitar el estudio que dé cuenta de cómo se está viviendo la inmersión a la cultura tecnológica en la ENSOG.

Cabe señalar, que para realizar la exploración se integraron las variables en tres apartados:

1. Perfil docente, este apartado está integrado por los indicadores: último grado de estudios, edad, años en el sistema educativo y en la ENSOG, clasificados por género con la finalidad de identificar su hay un perfil específico que favorezca el uso de los recursos tecnológicos.

A continuación mostramos los cuadros de concentración para facilitar el análisis:

a) En el cuadro último grado de estudios, se observa que hay las docentes tienen una mayor frecuencia en el nivel de licenciatura (62.5%), en contraparte hay más docentes (66%) con maestría y en el doctorado se encuentran en la misma frecuencia.

b) En el cuadro de edad por género, los docentes tienen se ubican con mayor frecuencia en el rango 46-50:

c) Años de servicio en el sistema educativa y en la ENSOG, En este rubro algunos docentes iniciaron su práctica docente en otros niveles (telesecundaria, educación especial, licenciatura universitaria), por eso hay docentes (26%) con más de 30 años de servicio en el sistema educativo pero no en ENSOG. Por otra parte se observa el 78% de los docentes con menos de diez años en la institución y menos de cinco años el 52% de los encuestados.

2. Conocimiento y uso de los recursos tecnológicos, este rubro revisa los recursos que el docente utiliza en su práctica docente; asimismo si cuenta con la información pedagógica necesaria para identificar y promover las funciones cognitivas que faciliten el aprendizaje (Walsh, ME, 2006).

En este mismo rubro se revisará el sentido de uso de los recursos, el para qué, esto permitirá cerrar el proceso: conocimiento de los recursos -facilitación del aprendizaje - actividad didáctica.

3. Valoración del manejo de los recursos, la intención de este apartado es reconocer la visión del docente desde su actuación en el aula. Por lo que se incluyeron tres ítems. El primero pretende revisar cómo se ubica él en el desarrollo de las competencias didácticas; el siguiente los talleres o cursos de capacitación/actualización; los siguientes el manejo que él hace de los recursos y cómo lo hace el estudiante normalista. Para cerrar se le solicita sugiera a la institución qué acciones tendría que implementar para poder acceder a una cultura digital.

En cuanto a la incidencia de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las competencias didácticas de los catedráticos, éstos consideran que sí inciden porque los habilita en el uso y les permite a la vez buscar alternativas didácticas para la enseñanza. Aunque también consideran que no es una condición única para esto.

En cuanto al manejo de los Recursos Tecnológicos en su práctica docente consideran que hacen muy buen manejo de los recursos, los otros se ubican en bueno y regular.

En la variable Opinión de los docentes del uso que hacen los estudiantes de los recursos tecnológicos, los docentes consideran que los alumnos lo hacen bien.  Habrá que realizar un diagnóstico que nos permita identificar el nivel de desarrollo de los estudiantes para promover el uso educativo como productores de información y no sólo como consumidores.
Finalmente en el apartado de Sugerencias a la ENSOG, encontramos de dos tipos:

Infraestructura:
- Que se contrate una plataforma para trabajar los programas educativos en ella.
- Que se cuente con conectividad para todos los módulos (dos de ellos tienen un mejor acceso a la señal y otros dos tienen dificultades) y para todos los docentes y estudiantes.
- Que se de mantenimiento constante a los equipos.
- Que se aumente el número de equipos para estudiantes y docentes.

De formación:
- Que se apoye la capacitación/actualización de los docentes.


CONCLUSIONES
Con base en la información revisada se pueden realizar unas primeras aproximaciones que pretenden responder a las preguntas:

a) ¿Qué importancia otorgan los docentes al uso de los recursos tecnológicos en su práctica docente?
Esta pregunta se responde con los apartados:

I. Perfil Docente. En cuanto al perfil docente se puede decir que el nivel promedio es de estudios de maestría, esto influye en el uso de los recursos porque los profesores comentan que fue uno de los aprendizajes que desarrollaron durante sus estudios.

La edad cronológica no ha sido un obstáculo para el aprendizaje pues los docentes el mayor número de recursos son los de 56 y 46 años de edad. Aunque es importante mencionar que el docente de 46 es el que se ha mostrado más activo en el uso de los recursos y en la actualización docente por diferentes programas educativos. El docente de 59 años la utiliza en menor grado.

II. Conocimiento y uso de los recursos tecnológicos.

Los recursos que se usan con mayor frecuencia son el cañón, el correo electrónico y el Messenger, esto evidencia que es necesario ampliar el conocimiento de los recursos existentes y sus funciones, para diversificar y no sólo utilizarlos para promover actividades como exposición, discusión y debate. Sino buscar opciones que cumplan con las funciones cognitivas por ellos señalados: motivación, catalizadora, informativa, redundante y de comprobación.

En función de lo anterior, se puede decir que la hipótesis: Si los docentes cuentan con la información y el conocimiento de la utilidad pedagógica de los recursos tecnológicos que tienen a su disposición esto repercutirá positivamente en la promoción de las funciones de los mismos para el aprendizaje de los estudiantes normalistas de la ENSOG.

Se acepta porque favorece el desarrollo de las competencias docentes del académico normalista y en consecuencia genera una creación de situaciones de aprendizaje diferentes.

b) ¿Cuáles son la funciones cognitivas que promueven?


Las funciones cognitivas según Ma. Elena Walsh (2004), en su texto Los recursos tecnológicos que enriquecen las propuestas didácticas, señala que una de las funciones de los recursos es facilitar la el aprendizaje pero que dependerá del recurso que se use para comunicar el contenido para lo cual ella ha considerado que las funciones que se cubren con la misma frecuencia son:

- “Motivadora, porque generalmente captan el interés de los alumnos.
- Catalizadora, en tanto permiten investigar y construir la realidad partiendo de una experiencia didáctica.
- Informativa, porque presentan un discurso específico sobre conceptos, procedimientos y destrezas.
- Redundante, en la medida en que ilustran un contenido expresado con otro medio.
- De comprobación, porque permiten verificar una idea, un proceso u operación.
- Sugestiva, por el impacto visual que producen.” (p. 6)

III. Valoración del manejo de los recursos.

La mayoría de los docentes consideran que el uso de los recursos tecnológicos si desarrollan competencias didácticas, porque les permiten primero aprender de manera diferente; posteriormente crear situaciones de aprendizaje con un mayor grado de reto intelectual para los estudiantes.

Asimismo, se considera que una competencia docente no es cuestión de tecnología sino de de la actividad intelectual que ésta genera.


REFERENCIAS
Hernández Sampieri, R., C. Fernández Collado y P. Baptista Lucio (1991). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill. México

Redorta. J. (2007). Entender el conflicto. La forma como herramienta. Barcelona. Paidós. Pp. 115-134.

Schmelkes, C. (2008). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. Oxford. México

Walsh, María Elena (2004). Los recursos tecnológicos que enriquecen las propuestas didácticas. Recuperado el 26 de octubre de 2009: http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc29.pdf

Proyecto de Investigación

Los recursos tecnológicos que usan los docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria (LES) en su práctica docente en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG).


Planteamiento del problema.

En innegable que el conocimiento se construye a partir de lo que se conoce y los estímulos que proporciona el contexto en el que se vive; esto aplica para cualquier conocimiento y en cualquier contexto. Por eso, una de las condiciones de la calidad educativa es la pertinencia y relevancia de los contenidos educativos que se imparten. En otros términos, nos encontramos inmersos en una sociedad en la que el conocimiento y la información son altamente valorados, en genérico: sociedad del conocimiento. Pero, ¿Cómo se vive esta realidad en las escuelas? ¿Responden nuestras instituciones educativas a las demandas que esta sociedad genera? ¿Los docentes están atentos a estos cambios y los incorporan a su cotidianeidad?

Las instituciones formadoras de docentes, atentas a este devenir social tendrán que seguir buscado alternativas para desarrollar un curriculum que integre a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), so pena de seguir quedando aisladas de la globalización que como apunta Torres (2001) pensando en responder a los requerimientos presentes porque en caso contrario no podrá responderse ni al presente y mucho menos al futuro. Pero la integración es más que el uso de las TICs como material didáctico; es incluirlas como parte del aprendizaje mismo, en palabras de Sánchez (2003:1-2): “la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TICs en relación con objetivos y fines educativos.” Es por esto que una de las tareas de las instituciones formadoras de docentes es capacitarse/actualizarse/formarse en el uso de estas tecnologías para promover una enseñanza acorde al contexto actual.

Para el caso de las escuelas normales, en 1996 la Secretaría de Educación Pública (SEP) inició el Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, encaminado a fortalecer la formación de los estudiantes normalistas en las siguientes líneas: “Transformación curricular; actualización y perfeccionamiento profesional del personal docente de las escuelas normales; elaboración de normas y orientaciones para la gestión institucional y la regulación del trabajo académico; y, mejoramiento de la planta física y del equipamiento de escuelas normales. Para el 2003 se agregó: evaluación interna y externa y regulación de los servicios que se ofrecen de educación normal.

En atención a la línea de mejoramiento de la planta física y del equipamiento de escuelas normales, la SEP dotó a la ENSOG de equipo de cómputo para los estudiantes en 1997 y la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) autorizó la actualización del mismo, la contratación de una página WEB y la conexión inalámbrica de internet en 1999. Asimismo la ENSOG recibió 21 Enciclomedias por parte de la SEG en 2006.

A la fecha se cuenta con:
Equipos para estudiantes
21 Enciclomedia (1 por salón)
15 equipos en la Sala de Cómputo
4 en Sala de Lectura
36 alumnos por equipo de cómputo (no se contabilizan las Enciclomedias)

Equipos para docentes
8 portátiles
(1 por responsable de área, programa o comisión)
15 de escritorio
3.6 docentes por equipo de cómputo (sólo se contabilizan las de escritorio)

Por lo que respecta a la capacitación/actualización de los docentes, en 2004 la ENSOG recibió una invitación para participar en el programa Alianza por la Educación de Microsoft Office que tenía como fin capacitar a los docentes para el uso de las herramientas de los programas de Microsoft Office –Word, Excel y Power Point-. Como parte de esto, los docentes que terminaran la capacitación podrían obtener el certificado: Microsoft Office Specialist. Por indicaciones de la Dirección se invitó a 20 docentes a participar en este proyecto; sin embargo, sólo lograron certificarse 9 personas en el programa Word 2000 y 1 persona en Word y Excel y ninguna en Power Point.

Posteriormente en 2007, se estableció un convenio con Consultores en Tecnología Educativa SC y la ENSOG, para operar el Programa de Acreditación en Tecnologías de la Información y Comunicación con la finalidad de continuar capacitando a docentes y estudiantes en el uso de la paquetería básica de Microsoft office (Word, Excel y Power Point), el resultado de un total de 55 docentes 25% aprobaron Word, 23% Excel y 18% Power Point. Para esta capacitación se contrató a un asesor para que impartiera el curso.

Aunado a lo anterior, para insistir en la actualización docente la ENSOG becó a 20 docentes para cursar una especialización a distancia, sólo 14 la concluyeron. Después de esto, un docente solicitó otras becas para cursar otra especialización y dos diplomados más en esta modalidad.

Asimismo, en 2006, por iniciativa de un profesor se creó en la institución el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación; uno de sus objetivos ha sido el de conformar una comunidad virtual de aprendizaje (COVIAP). Para esto iniciaron sus actividades establecer horarios de atención para los docentes interesados en mejorar sus habilidades computacionales o para conocer el uso de la Enciclomedia. Los resultados se consideraron positivos pues el 75% de los docentes estaban interesados en participar en algún programa de capacitación, aunque el principal problema para llevarlo a cabo es que no se contó con el tiempo laboral de los interesados para concretarlo.

Aunque los resultados son incipientes y pareciera un gasto más que una inversión, dada la eficiencia terminal en los diferentes programas; estamos convencidos que se está conformando un ambiente diferente que favorecerá el cambio de cultura. En palabras de Pérez Gómez, (1999), “Las culturas funcionan como patrones de intercambio porque forman una coherente red de significados compartidos por los individuos, que no cuestionan y se admiten como marcos útiles y presentes en los procesos de comunicación”.

En contraste a lo anterior, se observa que la mayoría de los docentes utilizan la Enciclomedia como un proyector de las diapositivas que elaboran los estudiantes; hacen uso de la sala de cómputo para que los estudiantes consulten páginas sin los cuidados para validar la información que permitirá la creación de hábitos de estudio, promoviendo desarrollo de competencias docentes y digitales. Ante esta situación, con la finalidad de conocer cuáles son los recursos que utilizan los docentes en su práctica docente y cómo influyen estos en la formación de los estudiantes, se realizará la presente investigación revisando entre otros aspectos la formación académica, el tipo de nombramiento, la edad y los años de servicio, el conocimiento de la utilidad pedagógica de los recursos a sus disposición y el tipo de función cognitiva que privilegian para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Preguntas de investigación
1. ¿Qué importancia le dan los docentes al uso de los recursos tecnológicos en su práctica docente?
     a) ¿Qué recursos tecnológicos utilizan los docentes en su práctica docente?
     b) ¿Con qué frecuencia se utilizan?
     c) ¿Cuáles son los más utilizados?

2. ¿Cuáles son la funciones cognitivas que promueven?
     a) ¿A qué función cognitiva le dan mayor énfasis?
     b) ¿Para qué tipo de actividades didácticas los utilizan?

Hipótesis.

Si los docentes cuentan con la información y el conocimiento de la utilidad pedagógica de los recursos tecnológicos que tienen a su disposición esto repercutirá positivamente en la promoción de las funciones de los mismos para el aprendizaje de los estudiantes normalistas de la ENSOG.

Definición de variables.

Conocimiento de los recursos tecnológicos: Existen una gran variedad de recursos tecnológicos, así como de formas de clasificarlos, en esta ocasión se clasificarán en dos los recursos para reproducir información (televisión, video, audio, proyector, software, internet -para consulta-, entre otros), y los recursos para producirla (email, foros de discusión, grupos de trabajo, blogs, wikis, podcast, etc.). El conocimiento de los recursos, sus características y funciones permitirá diseñar situaciones de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje. En esta variable se revisará los tipos de recursos que los docentes utilizan, cómo lo hacen, la frecuencia de uso; el tipo de práctica docente: directiva, unidireccional, guiada. La información para esta variable se obtendrá de una encuesta cuantificable pero que incluya a la vez ítems de opinión.

Promoción de las funciones que favorecen el aprendizaje: Las funciones cognitivas según Walsh (2004), en su texto Los recursos tecnológicos que enriquecen las propuestas didácticas, señala que una de las funciones de los recursos es facilitar la el aprendizaje pero que dependerá del recurso que se use para comunicar el contenido para lo cual ella ha considerado que las funciones que se cubren con la misma frecuencia son:

- “Motivadora, porque generalmente captan el interés de los alumnos.
- Catalizadora, en tanto permiten investigar y construir la realidad partiendo de una experiencia didáctica.
- Informativa, porque presentan un discurso específico sobre conceptos, procedimientos y destrezas.
- Redundante, en la medida en que ilustran un contenido expresado con otro medio.
- De comprobación, porque permiten verificar una idea, un proceso u operación.
- Sugestiva, por el impacto visual que producen.” (pp. 6-7)

Enfoque metodológico

La revisión de los recursos tecnológicos que utilizan los docentes, con qué frecuencia y para qué demanda un estudio cuantitativo que nos permita revisar por una parte cómo, por qué y para qué se usan, y con qué frecuencia se usan los recursos tecnológicos en su práctica docente. Por lo que respecta a las funciones ser revisará el ordenamiento de los mismos a partir de los recursos implementados.

Asimismo, se identificará cuáles han sido los resultados de las actividades de capacitación en el uso de TIC como parte de la cultura que se quiere desarrollar en la ENSOG, para valorar las áreas de oportunidad que habrá que atenderse.

Contexto de trabajo.

La Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, es una de las cinco escuelas públicas en el estado que ofrece formación inicial en la modalidad escolarizada (lunes a viernes para alumnos recién egresados de bachillerato) y en la modalidad mixta (sesiones sabatinas, una semana de primavera y el curso de verano); asimismo ofrece la Maestría en Pedagogía y, en la actualidad el Diplomado en Biología –Enfoque histológico-. Cuenta también con una subsede en la cabecera municipal de San José Iturbide, Gto., en el que se atienden de igual forma las dos modalidades para la Licenciatura en Educación Secundaria. A 42 años de su fundación sigue siendo la institución líder, razón por la cual está interesada en seguir generando propuestas alternativas que respondan a las exigencias del contexto.

Técnicas de recopilación de la información

Para la presente investigación se utilizará como instrumento para verificar la hipótesis un cuestionario de 11 ítems. Los primeros cinco nos permiten ubicar el perfil del docente (edad, antigüedad en el servicio educativo y en la institución, sexo, escolaridad). Las tres siguientes permiten identificar el conocimiento y uso de los recursos tecnológicos por parte de los docentes. Las tres finales le permiten al docente encuestado apreciar su conocimiento de los recursos tecnológicos a partir de su valoración personal y el manejo que hace de los mismos así como su opinión sobre el uso que los alumnos hacen de los recursos. Cabe mencionar que de acuerdo a las observaciones realizadas se sugirió que se incluyera la definición de los recursos, de la funciones y del para qué usarlos.

Entrevistas estructuradas: para conocer la opinión sobre el impacto del uso de los recursos tecnológicos utilizados por los docentes y poder confrontar o complementar la información obtenida en las encuestas.

Alcances y limitaciones de la investigación

Para el presente trabajo, sólo se considerará a la sede ubicada en la ciudad de Guanajuato, Gto., se aplicarán 55 cuestionarios a docentes para cubrir el 100% de la población con esto se pretende contar con informacion confiables.

Esta investigación sólo pretende describir la situación actual de la ENSOG respecto a las características de los docentes que usan los recursos tecnológicos y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes normalistas.

Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
Agenda de trabajo y de entrevistas, fotocopias, grabadora.




REFERENCIAS

García J. (2007), La falacia de la ampliación de la Cobertura educativa, mediante la utilización de las NTIC´s y la Educación a distancia en la Educación superior en México, recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.rieoei.org/rie45a05.pdf

Hernández Sampieri, Fernandez Collado y Baptista Lucio (1998). Formulación de Hipótesis en Metodología de la Invetigación. México: McGraw Hill. Pp. 73-104.

Pérez, Gómez (1999), La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ed. Morata, Madrid, pp.16-19

Prensky, M. (2001), Digital Natives Digital Immigrants. Part I & II: Do They Really Think Differently? Material revisado en el Modulo 2 “Las teorías de aprendizaje y la educación de adultos en el contexto de la educación a distancia y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” del Diplomado Educación a Distancia para Jóvenes y Adultos del CREFAL, Mayo-Junio de 2009.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012. (Tercera Sección) DIARIO OFICIAL, Jueves 17 de enero de 2008. (CD Room)

Sánchez Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de TIC´s. Conceptos y Modelos (IT curricular integration concept and models). Revista Enfoques Educacionales 5 (1): 51-65, 2003. Recuperado el 29 de agosto de 2009: http://www.grade.org.pe/ime/docs/Integracion%20Curricular%20TICs.pdf

SEG (s/f), PROEDUCA Programa Sectorial de Educación 2006-2012. Guanajuato. Recuperado el 15 de julio de 2009: http://www.google.com.mx/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4SKPB_esMX300MX301&q=centros+de+desarrollo+educativo+CEDES+guanajuato.

SEP (1996) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, recuperado el 14 de septiembre de 2009:

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/reforma_nor/presentacion.htm

SEP (2003), Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN), Serie Gestión Institucional 2. Recuperado el 14 de septiembre de 2009:

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Torres, R. M. (2000). La formación docente en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. ED-01/PROMEDLAC VII/ Documento de Apoyo. Recuperado el 29 de agosto de 2009: http://usuarios.lycos.es/hcalibra/OEI/torres.pdf

Walsh M. E. (2004). Los recursos tecnologicos que enriquecen las propuestas didacticas. Recuperado el 13 de octubre de 2009: http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc29.pdf

GLOSARIO

La Balsa de la Medusa (Géricault)

Glosario:
Términos técnicos sobre un tema o asunto
Ética (comunicación personal, 5 de agosto,2009): Actividad humana que busca impregnar la vida de cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una armonía consigo misma y con los demás.
Interdisciplinariedad. Aportaciones de múltiples disciplinas que confluyen en un objetivo formativo común.

Transdisciplinariedad. La transdisciplinariedad busca un intercambio entre disciplinas con la finalidad de producir nuevos conocimientos. En el caso del módulo de investigación, la transdisciplina se logra a través de la convergencia de múltiples posturas metodológicas.
(http://biblio2.colmex.mx/bibdig/interdisciplinariedad/base2.htm)

Modelos de clasificación de la transdiciplinariedad:
- Por campos de aplicación
- Principios generales de reagrupación de disciplinas
- De acuerdo a la problemática de origen
- Por motivaciones explícitas o implícitas
- Según el objeto específico
(http://biblio2.colmex.mx/bibdig/interdisciplinariedad/base2.htm)

Complejidad. Vilar (1997) en su libro La nueva racionalidad, define que: “un fenómeno complejo es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible”.

Abstract: Breve versión o resumen de un artículo, plática, tesis de un escrito de investigación, etc; debería dar un esquema de los principales puntos y conclusiones.

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.

Análisis de documentos. Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.

Análisis de factor. Serie de técnicas para estudiar las relaciones ente un número de variables simultáneamente para identificar los modelos de relaciones entre las variables.
Audiencias. Individuos, por ejemplo conferencistas, profesores, grupos u organizaciones (grupos de presión, escuelas) que podrían utilizar los hallazgos producidos por un investigador.

Conclusiones: Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico. No son un resumen de la investigación.

Constructo: concepto llevado al ámbito científico; es la definición científica del concepto.

Criterios de rigor (recolección de datos cualitativo):
- Credibilidad: que lo que se observe se describa con exactitud y objetividad.
- Transferibilidad: el contexto es importante: Describir exhaustivamente el lugar en el que se está desarrollando la recolección de datos.
- Dependencia: no seguir sólo lo que nos gusta; lo social es cambiante.
- Confirmabilidad: que el investigador y el marco teórico sean objetivos.

Datos. Observaciones o información (por ejemplo hechos) que se puedan utilizar para una investigación o que están disponibles como los resultados de una investigación.

Datos empíricos. Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).

Datos duros. Información que es completamente objetiva y factual, que se atiene a los hechos.

Deductivismo. Poner a prueba una teoría a través de la reunión de datos.

Definición operacional: significa que todos entienden lo mismo sobre un mismo concepto cuando se generalizan los datos.

Dialéctica: Fil. En la doctrina platónica, proceso intelectual que permite llegar, a través del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible. En la tradición hegeliana, proceso de transformación en el que dos opuestos, tesis y antítesis, se resuelven en una forma superior o síntesis.

Diario. Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de una persona escritos diariamente por la persona misma.

Enfoque cualitativo: Surge de la etnografía. “Etnos”: otros. El investigador no interviene en la entrevista que realiza, no modifica la situación, sólo observa. Hay un contexto específico que es determinante, los actores (alumnos, profesores, padres, etc.) son importantes y el investigador debe estar en el contexto para ver cómo se da el fenómeno. El proceso es inductivo.

Enfoque cuantitativo: Los resultados o hallazgos se generalizan a otros contextos y poblaciones. No se puede investigar sin hipótesis inicial. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos.

Entrevista a profundidad (enfoque cualitativo): Permite conocer los significados que dan los actores a sus experiencias. Las preguntas surgen de la interpretación de la observación. Se requiere de un diario de campo.

Epistemología: f. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

Escala ACOT: Escala que mide el nivel de adopción de las nuevas tecnologías, parte del proyecto ACOT de Apple. A partir del modelo teórico desarrollado en las investigaciones del proyecto Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT) (http://www.apple.com/es/education/acot/acotabout.html), se generaron los ítems de una escala tipo Licker orientada al sujeto que pretende conocer el nivel de adopción de la tecnología en los establecimientos educacionales por parte de los docentes, para lo cual se generaron 73 ítems coherentes con la teoría. El instrumento resultante se aplicó a 394 docentes de 15 establecimientos secundarios con niveles semejantes de equipamiento informático. Con los resultados de dicha aplicación se realizó un análisis factorial de donde se obtuvieron 5 factores, siendo estos sometidos a pruebas psicométricas de fiabilidad y de validez. Para la fiabilidad se utilizó multipartición mediante la prueba Alfa de Cronbach y para la validez se utilizó Validez Teórica mediante el juicio de expertos para finalmente nombrar y definir los factores encontrados.
Recuperado el 12 de noviembre de 2009:
http://www.uned.es/VIICongresoMetodologia/comunicaciones/psicomaplic/diaz.htm

Etapas de adopción de nuevas tecnologías (ACOT)
1. Consciencia, 2. Aprendiendo el proceso, 3. Entendimiento y aplicación del proceso, 4. Familiaridad y confianza, 5. Adaptación de otros contextos, 6. Aplicación en otros contextos.

Escala Likert: Desarrollada en 1932 por el sociólogo Rensis Likert. También denominada Método de rangos sumatorizados. Aún es considerada como una de las escalas más flexible y popular para la medición de actitudes. Consiste en un conjunto de afirmaciones, juicios y preguntas frente a la cual la persona expresa su reacción. Los items califican el objeto actitudinal. Para ello, se ubica en uno de los puntos que se le presentan en un continuo. Dicho continuo varía entre una máxima Favorabilidad hasta una máxima Desfavorabilidad.
Http://cmm.uamericas.cl/incjs/download.asp?glb_cod_nodo=20061004120254&hdd_nom_archivo=Clase_8_Escala_Likert.pdf

Estadística inferencial. Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.

Estudio de caso. Es el estudio de casos individuales o unidades de análisis, por ejemplo una persona, un evento, un grupo, una organización, un salón de clase, un pueblo, una familia. Estos casos a menudo se escogen para profundizar y comprender un evento, problema, un tema, una teoría un modelo, etc.

Etnografía. Una metodología con raíces en la antropología (literalmente, el estudio de la gente); que describe e interpreta el comportamiento humano dentro de cierta cultura; utiliza amplio trabajo de campo y observación del participante, con el objetivo de desarrollar empatía y comunicación (rapport) con la gente estudiada.

Evaluación. Proceso que valora el valor de algo. Puede ser formativa o sumativa. Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).

Grupo control. Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.

Grupo experimental. El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.

Hermenéutica. El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.

Hipótesis. Propuesta tentativa o teoría no probada puesta a prueba y exanimación. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Es una conjetura o suposición que hacemos de antemano, vamos a comprobar algo. Después de comprobarla se acepta o se rechaza.

Indagación. Investigación sistemática.

Indagación inductiva. Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica.

Indagación deductiva: Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales.

Instrumentos de recopilación de información
- Cuestionario.
- Lista de cotejo (checklist).
- Encuestas.
- Guía de observación.

Docente reflexivo: autodesarrollo profesional que involucra la reunión sistemática y el análisis de datos relacionados a la práctica docente. Forma de investigación autorreflexiva realizada por practicantes con el objetivo de resolver problemas, mejorar la práctica, o aumentar el entendimiento.

Medidas de dispersión
- Recorrido: diferencia entre el valor más alto y el más bajo.
- Desviación estándar: promedio que cada número se desvía de la media.

Medidas de tendencia central: también se llaman medidas de posición.
o Media: Promedio (gana comprensión y pierde exactitud)
o Mediana: la calificación que dice que abajo y arriba de ella está la mitad de población; la que está a la mitad.
o Modo/a: el valor que más se repite en la población.

Núcleos temáticos: La interpretación de los resultados se lleva a cabo mediante los núcleos temáticos que abordan la experiencia desde los cinco puntos siguientes: Valoración sobre la experiencia, consecuencias de la práctica pedagógica, estrategias metodológicas, recreación de significados, estructura de la clase.

Plagio. Citar el trabajo de algún autor sin darle el crédito en las referencias.

Reporte de investigación.
Se presentan los resultados, los hallazgos que se encontraron y el procedimiento de cómo se llevó a cabo. Contenido:
1. Título (retomar la pregunta inicial) y autor
2. Resumen (130-150 palabras). Pregunta inicial, procedimiento y resultados.
3. Introducción: El objetivo de la introducción es facilitar una amplia información sobre el marco teórico en el que se inserta la pregunta inicial o
4. problema de investigación, además de una especificación del mismo y en su caso, las hipótesis que se pretenden validar.
5. Metodología: incluye Primeros contactos, negociación y selección de participantes2. Introducción y estancia en el campo 3. Contexto del campo de investigación 4. Recogida de la información 5. Criterios de rigor científico 6. Análisis de datos 7.
6. Resultados y conclusiones
7. Referencias bibliográficas o fuentes consultadas (incluir solamente los trabajos que se hayan utilizado para la elaboración del reporte).
8. Datos originales o anexos (lo que es indispensable). Encuestas, guía de observación y trabajo de campo.

Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo): ocurren en un ámbito natural.
1. Observación no estructurada.
2. Entrevista a profundidad.
3. Análisis de documentos.
4. Discusión de grupo.
5. Evaluación de experiencia.
6. Registro de historias de vida.

Triangulación de la información:
• Conceptos (teoría) con técnicas aplicados al objeto de estudio
• Conceptos (teoría) con hechos
• Técnicas con hechos

Variables (tipos):
• Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.
• Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.
• Activa: se puede medir y cambiar.
• Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.
• Continua: acepta decimales.
• Discreta: sólo acepta enteros.

Observación: proceso sistemático y deliberado que ayuda recoger información del fenómeno en el momento en que se produce, nos ayuda a responder a la pregunta de investigación.

Observación en el enfoque cualitativo: Es una observación no estructurada, se realiza en el escenario natural durante todo el tiempo que dure el fenómeno, éste se realiza a través de un registro a través de una guía de observación. Se le llama también observación Participante porque el investigador se traslada al campo donde se produce el fenómeno. No toma parte de las actividades, no interviene en los fenómenos para no modificar el objeto de estudio.

Partes fundamentales de un registro de observación:

- Descripción: determina lo que observamos en el momento específico, lo que describo.
- Interpretación: anoto preguntas o cuestionamientos cuando estoy en el campo de observación, lo que me llama la atención. De ahí surgen las preguntas que se harán en la entrevista.

-Metacognición: se realiza fuera del campo de investigación, el observador se cuestiona qué le está llamando la atención, para el análisis de datos.

Entrevista: Técnica de recogida de información favorece la interacción entre el entrevistador y el informante.

Entrevista a profundidad: en el paradigma cualitativo, permite conocer los significados que dan los actores a sus experiencias, las preguntas surgen de la interpretación de la observación por lo que es necesario contar con un diario de campo.

Análisis de la información en el paradigma cualitativo: se trabaja a partir de la segmentación y categorización de unidades de significado, de los núcleos temáticos emergentes, los ejes temáticos; posteriormente se interpretan los resultados para finalmente elaborar conclusiones.

Segmentación y categorización: Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías.

Unidades de significado: Ideas que expresan una situación común en aquellos textos. El análisis y la determinación de unidades de significado sólo se hacen con la descripción. Y de las respuestas de las entrevistas.

Categoría: agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.

Ejes temáticos (que cruzan el discurso), líneas comunes que se repiten en el discurso y son lo más especifico. Forman parte del marco conceptual y teórico. No pueden ser más de tres.

Interpretación y resultados: análisis interpretativo de núcleos temáticos a través del marco teórico y conceptual. Ahí se plasman los hallazgos.

Análisis: conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones que se realizan sobre los datos para extraer significado relevante en atención a la pregunta inicial y para conformar modelos teóricos o modelos conceptuales.

Conclusiones: retoman los hallazgos descubiertos. No son un resumen.

Entrevista estructura (paradigma cuantitativo): en el paradigma cuantitativo son cerradas y formales con una guía de entrevista objetivada. Aunque es más adecuado el uso de cuestionarios.

Tipos de preguntas en los cuestionarios: abiertas, cerradas y de opción múltiple.

Encuesta: técnica para recolectar datos sistemáticamente de una población o muestra. Instrumento de las Ciencias Sociales. Se usa con una población grande o dispersa. Es recomendable usar de 5 a 25 preguntas.
Estructura de las encuestas: contenidos a incluirse.
1. Datos generales o personales: variables de atributo: edad, sexo, posición social, con base en ellas puedes hacer el análisis.
2. Datos de ambiente: cuantas personas fuman, está permitido, a que lugares acuden.
3. Datos de la conducta: parte psicológica de la personas, meollo del asunto, que sólo lo sabe el entrevistado

Algunos datos para el análisis de las encuestas: Comparación entre hombre y mujer, las edades, relacionar con las conductas y actitudes, cruces de variables; estudio de las relaciones, predicciones.

Base de datos: se realiza a partir de la información proporcionada por las encuestas. Para su organización se establecerá una columna por variable (pregunta/ítem), se le asignará a cada participante un renglón. Es importante codificar las respuestas para poder agilizar el trabajo.

Mortalidad experimental. Se refiere a diferencias en la perdida de participantes entre los grupos que se comparan.

Técnica Triple Ciego: ensayo clínico controlado (ECC) se entiende por ciego (blind) el desconocimiento de la intervención asignada a los grupos en estudio ya sea por parte de uno, de varios o de todos quienes participan en este tipo de ensayos (sujetos participantes, investigadores, responsables de evaluar efectos y/o quienes analizan los datos).
http://escuela.med.puc.cl/RECURSOS/RECEPIDEM/estExper04.htm

Diferencias y Semejanzas de la Investigación y la Evaluación

El presente ejercicio nos permitió identificar las características de la evaluación y la investigación para clarificar el concepto, la estructura, cómo se realiza cada una de ellas así como los resultados que se podrán obtener. Como primera actividad se reviso la videoconferencia de la Dra. Alicia Moreno Cedillo y posteriormente se revisaron dos artículos a partir de ahí se elaboró el ejercicio de reconocimiento que a continuación se presenta:

¿Cuál artículo corresponde a una Investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil de Franco Clemente, Justo (2003).

¿Y cuál a una Evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el centro universitario del sur de la Universidad de Guadalajara. (2006)

INVESTIGACIÓN: Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil de Franco Clemente, Justo (2003).

Esta investigación cuasiexperimental, muestra la relación entre el autoconcepto y la creatividad. Para lo cual aplicaron un pretest y un postest para realizar un Análisis de la Covarianza (ANCOVA) y un análisis de La varianza (ANOVA). Las variables que se midieron fueron: flexibilidad, fluidez, originalidad, autoconcepto. El ejercicio se aplicó a una muestra de 71 niños de tres grupos, el experimental y dos de control. El grupo experimental se conformó por niños con edades de 5 años o meses a 5 años 11 meses, con coeficiente intelectual de 90 de acuerdo a las propuestas de los teóricos revisados Repucci (1980), Moore, Ugarte y Urrutia (1987). Se utilizó la técnica de triple ciego, es decir desconocimiento de la intervención asignada a los grupos en estudio.

Objetivo principal: “Demostrar la factibilidad de de estimular y mejorar el autoconcepto (…) a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños”

Finalidades y condicionantes de cada estudio: Comprobar la hipótesis: “aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad (grupo experimental), van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, que aquellos niños no sometidos al programa (grupos control).” Misma que es verificada y el autor sugiere entre otros aspectos: “integrar un estilo de enseñanza creativa que considere ambas modalidades, debiera aplicarse en todo el sistema educativo, incluyendo una metodología y las estrategias específicas para desarrollar la creatividad.” Asimismo, “esto permitiría que los niños aprendan de una manera menos convencional, estimulándolos a buscar más allá de lo establecido, a investigar y descubrir nuevas alternativas de solución de problemas, a utilizar más su imaginación, a tener una apertura hacia las experiencias desconocidas y una gran dosis de autenticidad y seguridad individual. La creatividad es una capacidad inherente e indisociable del desarrollo infantil”

EVALUACIÓN


Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el centro universitario del sur de la Universidad de Guadalajara. (2006)

Esta es una evaluación porque valora cuáles han sido las estrategias del CUSUR para la implementación de las TICs en la educación y los resultados obtenidos a la fecha, factores que la han facilitado y los retos que habrá que atender para incorporar a los docentes al proyecto institucional. Parte de cuatro preguntas que valoran cuantitativamente y cualitativamente las opciones de respuesta. A partir del análisis de los resultados establece como una de las conclusiones que “Muchos (docentes) ya están conscientes de las nuevas necesidades de formación de sus alumnos, de las competencias que tienen que desarrollar en ellos si se espera que tengan una buena inserción en las actividades productivas de la sociedad. Sin embargo, aún cuando la introducción de un gran número de equipos de cómputo ha sido una constante en el CUSUR, esto no se ha visto reflejado en una mayor calidad de la enseñanza.”

Objetivo principal: “Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara (México)

Para dar respuesta a su objetivo utilizan una metodología mixta, que considera una encuesta como parte cuantitativa, de la que se toman 4 aspectos principales: a) Infraestructura tecnológica, b) Apoyo y formación docente, c) Motivos para la implementación de las tecnologías y d) Modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Y en la parte cualitativa, la investigación-acción a través de la intervención educativa después del análisis de los resultados obtenidos para la capacitación y/o del uso de las TICs a los docentes que lo solicitaron; así mismo se revisan diversos documentos que dan evidencia del contexto en el que se enmarca el estudio.

Finalidades y condicionantes de cada estudio: Analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos. Se trabaja con 42 docentes de los 320 docentes del centro universitario, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos. Y se planteo como alcance como un estudio exploratorio para analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos.

Nota: Dar click en la imagen para ampliarla y facilitar la lectura.

¿Las condiciones determinan el desarrollo eductivo?

Para combatir las condiciones adversas que nos rodean se requiere de un pensamiento analítico y creativo, con estas herramientas podremos ir buscando soluciones a los problemas que nos aquejan, podremos ir cambiando lo que nos rodea. Este es un video que muestra como un situación adversa se convierte en una oportunidad para aprender...

Aprender es una actividad incesante

Al igual que los cerros, que "cada año reverdecen". Asimismo, las personas tienen la oportunidad de mejorar día a día sus habilidades, conocimiento y actitudes. ¿Qué requieren? Pareciera que la parte más fácil y difícil es la que crea esa espiral sin fin: LA ACTITUD.

Sesión 4. Trabajo Colaborativo: Investigación y Evaluación

Telesesisión 4: Entrevista con la Dra. Alicia Moreno Cedillos

• La reflexión más relevante que promovió la temática abordada en la telesesión fue:
- Que la investigación es una indagación sistemática de una disciplina del conocimiento. A partir de ella puede, entre otras actividades, describir la realidad, entenderla, interpretarla o comprenderla.
- Mientras que la evaluación se formula para desarrollar estrategias a partir de comparar los objetivos y las metas establecidas contra los resultados obtenidos. Permite emitir un juicio, su finalidad es mejorar el evento (programa, proyecto, actividad, etc.)

• La investigación y la evaluación educativas se definen por:- La investigación y la evaluación educativas comparten características como: ambas tienen como base un proceso sistemático, con objetivos definidos, con un marco teórico que ayuda a explicar el objeto de estudio una metodología ad hoc.
- Si bien las dos generan un conocimiento, la investigación crea nuevas formas de interpretar o comprender un hecho; mientras que la evaluación generalmente describirá cómo se encuentra el fenómeno estudiado en función de las metas y los objetivos propuestos por el programa o proyecto ya que muestra un estado inicial y un final para valorar el proceso seguido y los resultados obtenidos.
- La investigación puede ampliar el conocimiento, generar un conocimiento diferente o nuevo sobre un objeto de estudio.

• En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas…
- Las aportaciones de la investigación educativa y/o social son:
1. Conocer cómo se ha evolucionado la educación a distancia en los diferentes contextos educativos.
2. Desarrollar programas educativos de acuerdo a los grupos de edad y a las necesidades de formación.
3. Atención a las zonas de difícil acceso favoreciendo la equidad educativa.
- Las aportaciones de la evaluación educativa y/o social son:
1. Revisa la pertinencia de los programas y su impacto en el desarrollo social.
2. Valora la incorporación de los diferentes recursos tecnológicos en el aprendizaje y los servicios que se ofrecen.
3. Mejorar los programas educativos que se ofrecen a distancia.




• Con esta telesesión mi práctica profesional se vio enriquecida porque… La comparación por ejemplificación entre la investigación y la evaluación facilitaron la comprensión de los conceptos.

¿Quién es la Dra. Alicia Moreno Cedillos?
- Experta en investigación y evaluación en el ámbito educativo.
- Licenciada en Psicología por la Universidad Iberoamericana.
- Doctora por la UNAM
- Participó como Directora de investigación y docencia en el CREFAL.
- Ha realizado aportes metodológicos de la psicología experimental, etnopsicología y la estadística asociado con las contribuciones de la metodología cualitativa todo ello desde una perspectiva sistémica e integral al campo de la investigación. Así como un modelo multidimensional y sistémico para la evaluación de la calidad y el diseño de programas educativos y sociales.
- Ha trabajado en la formación de profesores con enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo.
- Actualmente es líder de proyectos de evaluación de la UNAM.
- Miembro del padrón CIIES en ciencias sociales.
- Profesora de la facultad de ciencias políticas de la UNAM.